CAMMINARSI DENTRO (286): Mancare a un appuntamento"},"content":{"rendered":"
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Domenica 9 ottobre 2011 <\/span><\/p>\n L’attesa del 16 settembre \u00e8 durata almeno sei mesi, forse sette. La notizia di un Seminario sull’Ascolto in Exodus era partita in gennaio. Allora, settembre sembrava incredibilmente lontano. Sono portato a pensare che le cose importanti, soprattutto quelle che attendono da sempre, debbano esser fatte subito. Mi sono disposto nell’attesa, immaginando che sarebbe stato piacevole raccontare l’esperienza accumulata in ventidue anni di ascolto. Ho saputo che avrei avuto dieci minuti per intervenire. Il Seminario era stato concepito cos\u00ec: al mattino, interventi importanti di ospiti esterni; il pomeriggio riservato agli Educatori dei Centri di ascolto di Exodus. <\/span><\/p>\n Ho trascorso i sei o sette mesi che mi separavano da quel giorno immaginando prima, cercando di raccogliere in una sintesi poi quello che poteva entrare in dieci minuti. Ho sempre considerato la sintesi un’abilit\u00e0 da curare, a cui addestrarsi, addirittura una competenza da tenere in esercizio, come se la mente dovesse ogni volta sottoporsi a una fatica di tipo diverso, radicalmente diverso rispetto all’ordinario, tutte le volte che \u00e8 chiamata a produrre sintesi. <\/span><\/p>\n Quando ero insegnante di Italiano, inserivo nel mio Progetto didattico all’inizio dell’anno riferimenti espliciti ai metodi e ai criteri della valutazione, per ogni aspetto dell’attivit\u00e0 didattica, dai principi ideali a quelli estetici ai principi didattici. Tra i materiali allegati al documento di programmazione, la scheda che segue sull’attivit\u00e0 di Sintesi, che interessa direttamente la scrittura ma che vale anche per il parlato, un po’ per tutte le discipline. All’inizio dell’anno, nella quinta classe del Liceo scientifico in cui insegnavo, ho sempre proposto la Sintesi come criterio regolatore di tutte le attivit\u00e0, a partire dalla circostanza offerta dal Colloquio d’esame, che dura mediamente sessanta minuti. Considerando il numero delle Materie coinvolte nel Colloquio e le incombenze da sbrigare prima e dopo il Colloquio, il Commissario di una delle Materie d’Esame non aveva a disposizione per s\u00e9 di pi\u00f9 di dieci minuti. Si richiedeva da una parte e dall’altra il ricorso alla Sintesi. Durante l’anno i ragazzi dovevano dedicarsi sistematicamente al lavoro di analisi e successivamente dovevano riferire i contenuti disciplinari in tre o quattro minuti.<\/span><\/p>\n L’esercizio di scrittura deve mirare, tra l’altro, alla produzione di testi sintetici. Brevit\u00e0 e concisione, essenzialit\u00e0 e chiarezza, esausti- vit\u00e0 e ricchezza di collegamenti sono alcuni degli aspetti, delle caratteristiche di un testo sintetico.<\/span><\/p>\n La sintesi \u00e8 il risultato della riorganizzazione delle conoscenze, la loro utilizzazione in contesti nuovi, con il ricorso sempre diverso a categorie unificanti. La sintesi presuppone l’analisi, la classificazione e la gerarchiz- zazione delle conoscenze. Si avvale delle tecniche di scrittura che prediligono l’ipo- tassi (subordinazione sintattica) e il ricorso a un lessico specialistico (terminologia settoria- le, cluster), il riassunto e l’argomentazione, diagrammi, schemi e mappe concettuali. I metodi propri dell’apprendimento cooperativo (brainstorming, scrittura collaborativa, iper- testualit\u00e0, ipermedia) sviluppano le abilit\u00e0 di sintesi. Sintesi \u00e8 uno degli elementi della tassonomia degli obiettivi cognitivi di Bloom. <\/span><\/p>\n APPROFONDIMENTI TEORICI: La sintesi \u00e8 un obiettivo di trasfert, cio\u00e8 si riferisce a un universo non circoscritto che non pu\u00f2 essere del tutto noto. La sintesi tende a trasferire i comportamenti appresi da un contesto all’altro estraendo gli elementi delle espe- rienze anteriori (analisi) per ricombinarli (sintesi) nella nuova situazione.<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n Insomma, prima di partire per Milano, ero consapevole della sfida: si trattava di dire le cose pi\u00f9 importanti per me, come Educatore, in non pi\u00f9 di dieci minuti. Le risposte parziali di cui dispongo sono le seguenti: <\/span><\/p>\n Fin qui lo schema. Sia le domande che le risposte avrebbero dovuto dare l’idea della grandezza delle questioni che proponevo. Dire poi che sono questioni destinate a rimanere aperte significa che le mie risposte non sono le uniche possibili e che i progressi delle conoscenze e dell’esperienza ci aiuteranno sicuramente a definirle meglio e a rispondere in modo sempre pi\u00f9 accurato.<\/span><\/p>\n Quando \u00e8 arrivato il mio turno, pressato da emozioni di varia natura e provenienza generate dalle cose importanti ascoltate e vissute durante la giornata, invece di correre alla lettura delle otto questioni, mi sono imbarcato in un’inutile introduzione, a causa della quale a un certo punto mi \u00e8 stato fatto notare che erano passati gi\u00e0 undici minuti! A quel punto, senza capire cosa stesse accadendo, ho continuato a parlare di corsa, riducendomi a leggere le questioni, senza poter dire nulla a chiarimento delle cose pi\u00f9 ardue che vi erano contenute. Il treno ormai era passato, come si dice comunemente.<\/span><\/p>\n ________________________________________________________________<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" ________________________________________________________________ Domenica 9 ottobre 2011 L’attesa del 16 settembre \u00e8 durata almeno sei mesi, forse sette. La notizia di un Seminario sull’Ascolto in Exodus era partita in gennaio. Allora, settembre sembrava incredibilmente lontano. Sono portato a pensare che le cose … Continua a leggere\n
Ho elencato per me otto direzioni di ricerca, perch\u00e9 mi premeva solo indicare le questioni aperte:<\/span><\/p>\n\n
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